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以特色发展激发办学活力

         前言 

“大家不同,大家都好”----日前,在中央教科所和美国安生文教交流基金会共同举办的“中美高中特色办学研讨会”上,中国教育学会副会长、国家总督学顾问陶西平呼吁现代化的高中教育应当形成这样的学校格局。如何发展有特色、高质量的高中教育?这个命题引发了来自国内外近400名参会教育专家和高中校长们的深入思考。
 
“学生的未来呼唤特色办学”
 
“千校一面、万人同语”----有教育专家曾如此表述如今许多学校之间存在的同质化现象。从办学目标到教育理念,从改革策略到具体措施,“办学雷同”使学校之间缺少差异、个性日益模糊。
 
中央教科所曾于2007年发起“我国普通高中教育发展战略问题”的专题调研,对全国普通高中学校的发展状况进行了一次大范围调查。调研发现,“日趋明显的教育内容同质化、人才培养模式单一、办学缺乏特色”等,成为我国高中教育由精英教育转为大众教育之后出现的主要问题。与此同时,社会发展需要培养多种类型的人才,这要求学校教育能够突破单一的培养模式,形成各具特色的办学格局。
 
“社会的未来呼唤学校的特色办学,学生的未来呼唤学校的特色办学。”陶西平从“三个矛盾”中解读目前高中教育所面临的困惑,分析了高中教育“千校一面”的同质化问题:一是人才类别的多样化与培养模式趋同化的矛盾,二是人的发展的个性化与学校发展同质化的矛盾,三是学校竞争的激烈化与办学人员惯性化的矛盾。
 
现代社会中,知识增新的速度加快、职业要求的日新月异、社会生活的丰富多样,都要求学校教育培养多种类型的人才以满足社会需求。只有“创造各具特色的学校教育”,才可以让具有不同优势智能和不同兴趣志向的学生都能受到应有的教育,使个人的潜能得到充分的开发,为不同类型人才的发展和脱颖而出创造条件。
 
陶西平分析,由于长期形成的办学模式是在陈旧教育观念支配下形成的融课程、教学、评价、选拔为一体的完善体系,这种体系的惯性,使教育工作者容易墨守成规,产生守旧的惰性。只有突破原有的单一模式,形成学校特色,方可“激发学校的活力,促进学校的跨越式发展”。
 
“研究、探讨和实践特色教育,其最终目的是培养社会所需要的合格人和人才。”美国安生文教交流基金会轮值主席张梧华对此表示认同,他认为,社会对人的要求是多元的和各具特色的,学校作为培养未来人和人才的基地,需要进行有特色的教育和多元教育。而在对人和人才的培养链中,高中教育是承上启下的关键一环。作为形成世界观、人生观和事物判断能力的重要阶段,这一环的成功与否将对其他环节产生重要影响。“对于高中教育来说,其最终生产出的产品是其毕业生,其毕业生对于大学教育来说,又是全部的原料。而不具备特色和能力的原料,是很难被加工成具有特色和能力的产品的。”张梧华解释说。
 
“高中是学生个性和才能显露与发展的关键阶段,特色办学才能适应学生的个性发展,才能为各种人才的成长开辟不同的道路。”研讨会上,教育部副部长陈小娅明确表示,鼓励特色办学,提高普通高中教育质量,全面实施素质教育,促进学生的全面发展,将是今后中国高中教育改革和发展的重点。
 
“学校特色是一个领域的卓越”
 
“特色”一词近些年频频见诸于各级各类学校的宣传材料、宣传口号中,成为一些学校招生宣传的“招牌菜”。艺术、科技、体育,甚至细分到吹、拉、弹、唱,甚至有一个兴趣班、特长班也被冠之以某项特色,甚至某年某月获取了某项奖项、举办了一项活动也被列为特色建设……
 
针对目前形形色色、眼花缭乱的“学校特色”,陶西平从高中学校特色发展的一般特点出发进行阐述,对特色学校创建过程中的误区进行了澄清。
 
“特色首先是学校价值取向的集中体现。”陶西平分析,学校的价值取向是学校核心价值与附加价值的统一。学校贯彻国家的教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标等核心价值是社会认同的标志,是所有学校的共性;而学校的附加价值则包括自身改革的切入点、个性追求和独特传统,它是社会选择的标志,是每一所学校的与众不同之处。合二为一,才能形成一所学校的特色。
 
“学校的特色发展,就是要努力创造一个领域的卓越。”陶西平指出,学校的卓越领域集中反映学校的价值观体系,并将其融入学校的生活方式、教学方式以及其他行为方式之中,从而成为学校师生成长的良好的具有个性特征的生态环境。
 
其次,特色也是学校教育创新的切入点。陶西平告诉校长们,学校特色的形成是一个长期的教育创新过程,需要不断深化、不断丰富、不断积累。初始时,也许只是学校的一个优势项目,渐渐可能发展成为项目特色,再发展成为学校特色,最后发展为特色学校。但无论如何,学校特色应当具有“理念的认同度、参与的广泛度、内涵的深刻度、实践的系列度、优势的显效度和作用的迁移度”这样几个维度。特色的形成可以为家长与学生提供选择空间,将有力地助推学校跨越式发展。
 
此外,特色还是学校传统形成的重要基础。“特色的保持与提升也就成为学校的品牌、传统与风格,而品牌、传统与风格就是竞争力。”陶西平总结道。
 
由此可见,“学校特色是一个体系,是一个领域的卓越,是带动整体水平提高的切入点,是一个个不断深化的过程。”陶西平同时提出,学校的特色发展也是教育家成长的有效途径。“教育家是突破常规理论与实践局限的人,而在办学过程中突破常规的理论与实践就是学校的特色。所以,从某种角度来说,教育家是产生于具有办学特色的学校之中。”
 
针对特色办学的含义与特征、价值取向与要素、核心理念与宗旨、措施与途径等方面,与会校长们从不同角度进行了深入的探讨与交流。
 
“特色办学的起点是塑造共同价值观。”
 
“特色学校只有用高质量的特色课程做支撑才具有生命力。”
 
“发展特色教育项目,是学校在共性的基础上雕刻标识性个性与风格的过程,是提高学校辨识度和知名度的途径,是提升或重塑学校文化的工程。”
 
“在教育均衡发展的背景下,特色办学不仅是高中的生存战略,更是高中的发展战略。同时,应谨防特色办学在建设中趋同化,特色办学的一般特征应包括独特性、先进性、科学性、稳定性。”
 
与会校长们在分论坛上交流了对特色办学的不同理解和实践。
 
“有一个好校长才能有一所特色学校”
 
办学特色是指“一所学校在长期的办学过程中,选准突破口,以点带面,以局部带整体,实现整体优化而逐步形成的一种独特、优质、稳定的办学风貌”。基于这样的认识,北京市怀柔区红螺寺中学校长于荣学带领学校“创建艺术特色,促进学生自主发展”,为学生开设适合发展、自主选择的课程,形成了一所多元特色共存的地区品牌高中。
 
“让每一个学生都享受艺术教育,让每一个学生的审美个性都得到张扬,让每一个教师都重视、参与艺术教育,让校园的每一个空间都具有艺术教育的功能。”为探索办学途径、创建特色教育,江苏省苏州艺术高级中学确定了“以美立校、以美施教、以美育人”的办学方针。
 
山东省日照市第一中学校长许崇文则畅谈了“素质教育新形势下师生成长共同体的构建与实施”。多维、开放、生态的“师生成长共同体”在动态的教育教学活动中建立起紧密的相对固定的教育活动组织,发挥“团队”的教育功能,促进师生共同成长、和谐发展,实现了“有效管理”、“有效教学”和“有效学习”的目标。
 
“全员育人导师制”、“学案式导学模式”、“看得见的德育”、“学生创业社团”、“‘三大步’励志教育”……研讨会的分论坛上,来自全国各地的高中校长们介绍了各具特色的办学经验,以及对学校特色发展道路的探索。
 
陶西平将高中特色办学的实践和探索归纳为三类:第一类是办学模式特色;第二类是学校文化特色,包括基于地域特点、历史特点和教育对象特点的文化特色;第三类是学校学科特色,包括基于学校课程体系、优势学科及优势课外教育的学科特色。
 
如何因地制宜,走出适合学校自身的特色发展道路?校长们在分论坛上总结得出,学校特色建设没有样本。特色办学,应当在整体教育价值引领下走出一条自己的路。在创办特色学校的过程中,坚持正确的教育理念是根本前提,不断完善独具特色的课程体系是基本保障,丰富多彩的校园文化是重要条件。
 
“特色学校既是个性化学校,又是多样化学校。”陈小娅强调,实现特色办学,校长教师是关键,有一个好校长才能有一所特色学校。特色办学要求校长有专业化的视野、先进的办学理念和明确的办学思路,要能够立足于高中人才培养的根本任务,结合学校实际合理定位学校特色,并团结带领全体教师为之不懈追求。
 
与此同时,“高中学校的特色办学,呼唤把办学自主权还给学校,把发展选择权还给学生。”陶西平指出,推动高中学校特色办学需要多方面的支持,形成合力,需要建立起观念、条件、机制、管理、社会这五大支持系统。他强调,最大限度地改善高中办学条件,合理扩大办学自主权,给校长更多的空间和时间,减少校长繁杂的事务,改善对学校一刀切的评价体系,正确对待学校管理和教育教学工作中形成特色的实验,是高中特色办学必要的环境。
 

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