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新课标背景下英语阅读课的授课技巧

陕西省西安中学    刘瑾

  教育学理论上有这样一句话:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”笔者认为,这就是新课程理念下的英语教学本质所在。

  首先,课前准备

  上课前的准备往往决定一堂课的成功与否。在课前准备时,主要做好以下几点:

  (一)吃透教材,用活教材,优化阅读教学过程。

  现行高中英语教材,是以话题为中心,以专题阅读的方式拓展阅读。所以吃透新教材的第一步便是在熟读课文的基础上把握课本模块的话题,本课的语言重点及其在模块中的地位和作用。只有这样,才能在设计阅读任务时做到详略的当,有的放矢。另外,新课程中的英语课文篇幅长,生词量大,要在一节课里完成所有的阅读任务,对一般学生而言,是一种挑战。因此,教师要把握住文章的重点和难点,对容易理解的段落做泛读处理;而对于内容抽象、难于理解的部分则要放做重点,要多花时间,设计多样的活动帮助学生理解和掌握。

  (二)介绍关联文化背景知识,促进学生学习兴趣。

  在新教材中有许多阅读文章的内容,涉及到了世界各国的许多文化背景知识。学生由于知识面较窄、见识少,所以对不熟悉的材料就会发怵,产生一定的心理恐惧。因此,应该充分利用多媒体教学设备,多准备一些与材料相关的文化背景知识,帮助学生扩大学生的知识面,消除他们对陌生文化背景的阅读文章的恐惧心理,促进授课人上课的时效性。

  (三)把握尺度,将阅读训练落在实处。

  高中教学最主要的目的就是为获得信息而阅读。阅读课,教师心里一定要清楚授课目的,确定教学目标。教师可以采取限时阅读、精读、泛读相结合等方法,使学生多视角、多途径地理解阅读材料。在英语学习中,为获得信息而阅读实质上是一种能力,具体包含四个方面:(1)在阅读中准确获得信息的能力;(2)扫读(scan)文章以获得特定信息的能力;3)略读(skim)文章以领会文章大意的能力;(4)领会隐含意义的能力。

  其次, 如何设计阅读任务

  一篇阅读课文的教学成功与否,很大程度上取决于阅读任务设计的质量。只有在高质量理解题的引导,调控,检查和强化下,学生才有可能有效阅读。

  在设计阅读任务时,教师要坚持把课文作为整体来进行阅读教学的原则。阅读前,可根据课文标题来设计任务,引导学生对课文内容进行猜测;阅读中的任务设计应紧扣中心思想,关注主要信息,不苛求对自居的理解;阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。

  (一)设计不同层次的理解题

  阅读是理解和吸收书面信息的手段。学生获取和处理文章信息一般为三个层次:宏观感知——微观感知——整体吸收。教师应为不同的阅读层次设计相应的理解题。在设计阅读题时,要整体规划,每一个题都基于前一个题,环环相扣、层层递进,始终抓住学生注意力,使课堂教学一气呵成。

  (二)灵活变换题型

  单一的理解题会使学生的大脑产生疲劳,易产生厌烦情绪。因此有效的阅读课可以包含各种题型:

  1. 问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题;理解性问题;应用性问题;创造性问题;评价性问题等。

  2. 对话——就课文内容进行连贯对话。

  3. 复述课文。这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一,可用训练独白,或由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说,启发学生将注意力集中在课文内容上。

  4. 角色扮演(Role Play)。双人或小组活动,教师为参加者配角色,设置情境,使学生身临其境,用情境剧表演。

  第三,课堂的实施步骤

  注重课堂提问,设疑启智、营造高效的课堂氛围。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语阅读教学中的每一教学步骤都应设置合理的信息沟,根据一定的语言材料,设计适量,活性较大的思考题;或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。

  第四、抓住特点因材施教

  新课标下的英语阅读课的特点是:题材新颖有趣,形式变化多样,内容丰富多彩,灵活多样,趣味性强,符合学生的年龄特点,可操作性强。在内容的设计安排上,每一模块都遵循“为用而学,在用中学,在学中用,学而能用”的原则。

  目前阅读课文的篇数增多,篇幅增长,而且摘自原著的文章明显增多。针对英语阅读课的这些特点,笔者认为应该从以下几个方面入手,指导学生形成良好的阅读习惯、使用正确的阅读策略,提高阅读能力:

  1.借助多媒体等现代教学手段,用采取灵活多样的教学方法来激发学生阅读材料的兴趣。例如,在学模块2 Music 这一课时,可先播放几首比较熟悉的莫扎特贝多芬和海顿的钢琴名曲片段,使学生在美的享受中产生想了解一下这几位艺术大师的欲望,此时在用几组幻灯片展示他们的照片及生平简介,再让学生阅读《Music》 一文,学生定会迫不及待,兴趣盎然。

  2.训练学生通过阅读文章的标题来推测文章的主题大意,并由此设定阅读任务。达到这一要求最快捷有效的方法,就是通过对标题的分析来预测课文的内容,从而了解作者的写作意图和思想倾向,以便更好了解阅读材料,来实现阅读目标。

  阅读课的模式并非固定不变,阅读水平或能力的培养也不是一节两节课就可以提高的。对于教师来说,只有不断创新、精心设计、反思教学、总结经验,根据自己的学生特点,因材施教,才能指导学生真正提高阅读水平。


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