牛其刚:论自主学习和他主学习

论自主学习和他主学习

牛其刚

(1.河北省阜城县漫河乡中心学校  053700)

邮箱:nqg4696059@163.com  电话:13323186090

 

摘要:自主学习是和他主学习相对应的一种先进的学习方式,他主学习是自主学习的基础,但他主学习要不断转向自主学习,它是一种过渡方式,他主学习只能是一种辅助方式。“王者情结”是自主学习动机的主要来源,他主学习须依靠动机转移转化为自主学习动机才会起作用,他主学习的动机转移率越高,学习效果越好,但因其转化率常小于1而导致他主学习的效率常常低于自主学习。社会化课程适用于学校监督下的自主学习,专业化课程适用于学校服务前提下的自主学习。现行教育从体制上选择了以管理为前提的班级授课模式,它是落后的他主学习,取代它的将是以服务为前提的相对自主学习模式——班级学习制。

关键词:自主学习;他主学习;王者情结;动机转移

 

一般认为,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,这种说法值得商榷。相对应一般有两层意思,一是意思相近的两个词,是意思相反的两个词。从“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式”的意思看,自主学习和接受学习应是先进对落后的两种相反意义的词汇。但从词意上看,接受学习应分为自主接受学习和他主接受学习,其中自主接受学习应属于自主学习,不应是自主学习的反意,和自主学习对应的不应是接受学习,而应是他主学习。自主和他主是相反意义的词汇,所以“自主学习是和他主学习相对应的一种先进的学习方式”,这样的表达更为贴切、合理。现有理论对自主学习研究的较多,但常不能站在和他主学习对比的基础上,而是建立在和接受学习对比的基础上,离开了和他主学习的对比,常会造成自主学习研究的偏差,本文就是基于自主学习和他主学习对比下二者关系的研究。

一、自主学习和他主学习的含义

任何行为都是从动机开始的,自主学习和他主学习也不例外,离开了动机,学习行为将不复存在,要想弄明白二者的含义必须从人的动机入手对二者进行定性,否则就难以弄清二者的本质。

所谓自主学习就是指人的学习动机由学习者本人确定的学习现象。

所谓他主学习就是指人的学习动机由学习者本人以外的第三者确定的学习现象。

二、自主学习与他主学习在学习过程中的参与程度分析

学习行为分为三个阶段,一是学习的动机阶段;二是学习的过程阶段;三是学习的结论阶段。在学习的动机阶段,从动机的自主和他主的角度看,学习的起因可以是自主,也可以是他主。学习的过程阶段,学习过程是由学习者完成的,也就是说学习者是学习的主体,虽然学习动机可以他主,但学习过程无论如何也不能由他人替代。再说学习的结论阶段,学习的结论是学习过程的延伸,没有学习过程就无法得出学习结论,因学习过程无可替代,学习结论也由学习者完成,无可替代。

(一)自主学习条件下,学生完全自主完成学习的全程。从学习行为三个阶段分析可以看出,自主学习的学习动机由学习者确定,加之学习过程阶段和结论阶段第三者对之无可替代,因此,在自主学习条件下,学生完全自主完成学习的全程。

(二)他主学习条件下,学生缺失了学习动机的自主,学习过程和学习结论也受到教师的间接干预。

1、教师直接干预学生的学习动机,并替学生进行动机规划。人是社会性的生物,学习动机的他主是普遍的社会现象,是人类实现社会化的手段。如果人类的动机完全自主,人的社会性就无法实现,动机的他主是社会发展的需要。教育活动是人类上一代对下一代的直接的动机干预,并常常替下一代进行学习动机规划。

2、教师只能间接干预学习过程和学习结论。前面说过,学生是学习的主体,学习过程无可替代,教师表面上好像能干预学生的学习过程,但教师对学生学习过程的干预实质上是通过调整学生的学习动机实现的,如果没有教师对学习动机的干预,教师无法干预学习过程,更不能干预学生的学习结论。例如,学生学习过程中出现偏差,这时,教师指出学生的偏差,学生在承认这种教师干预的前提下产生学习动机的变动,进而调整学习过程。如果学生不接受教师的动机干预,教师就无法实现对学生学习过程和学习结论的干预。因此,教师只能通过直接干预学生的动机而间接干预学生的学习过程或学习的结论。

三、对教育的定性

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程。本质上讲教育是一个外部施加影响的过程,和教育活动相对应的学生受教育的过程实质上是学生的学习活动。从动机的角度看,教育对学生施加的影响是通过控制学生的学习动机实现的,没有教育对学生的动机干预,教育无法产生作用,因此,教育相对于学习者来说是一种他主性的被动学习,它是目前学校学生主要的学习方式。

四、自主学习的动机来源

自主学习是人成长的需要,没有自主学习,人的成长就无法实现,自主学习伴随人的一生,自主学习的动机来源有两种。

(一)生物本能。生物本能是生物生来就具有的能力,本能本身不是动机,但能诱发自身需要,从而形成自主学习动机。

生物本能诱发的人体需要有两种,一是无意识的活动,如心跳、呼吸、瞳孔的变化等,这些需要都是人无意识的非条件反射,称不上动机。二是有意识的需要,它又分为低级本能动机和高级本能动机。低级本能动机如人的吃、喝、性、排泄等由生理需要而产生的人类动机,它是人生存的必要条件,是人类的低级动机;高级本能动机是指人对自我及外部世界认识的需要而产生的我是谁和世界是什么的认知动机,是自主学习的主要来源。人的高级本能动机分两种。

1自我意识。自我意识是人对自己身心活动的觉察,即自己对自己的认识,具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。正是由于人具有自我意识,才会产生自我状态调整的需要,才能使人产生对自己的思想和行为进行自我控制和调节的自主动机,使自己形成完整的个性。通过自我意识系统的监控,可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出,这样,人就能通过控制自己的行为而相应地调节自己的思维和行为,进而形成自主学习动机。

2、感他意识。感他意识是指人对外部世界的察觉,即人对外部物质世界和人类社会的认识。自我意识是用来回答我是什么的,而感他意识是用来回答世界是什么的,只有“弄明白”这两个问题,人才变得有意义。正是人回答世界是什么的需要,才产生了人认识外部世界的冲动,进而形成认识外部世界的自主学习动机。

(二)社会本能。人不但是生物人,还是社会人,人的自主学习动机除了有生物本能的痕迹外,它还深深打下人类社会属性的烙印,这些烙印就是人的社会本能。人的社会本能是在长期的社会进化中,通过社会选择形成的社会能力。这里的“社会选择”是指社会对个人行为的选择,在漫长的社会进化中,那些对社会的存在与发展有意义的能力不断巩固和强化,从而逐步形成了人的社会本能。人的社会本能的具体体现就是人的“王者情结”。

1、人的“王者情结”的含义。 所谓“王者情结”就是每个人都有优秀于别人的强烈而无意识的冲动。这种冲动使人在与别人的交往中产生优于别人的需要,从而产生优于他人的自主学习动机。人是社会性的动物,且是一个人人可成“王”的物种,在满足生存需要的前提下,个人奋斗的最终目的都是要改变其在群体中的位置,使自己所处的位置更高,生活的更好,古今中外、男女老少概莫能外,这是人的社会本性使然。

2、人类实现“王者情结”的方式。人优秀于别人有两种方式,一是先天优秀于人,如某人出生于社会上层家庭,其处的社会层次天生就高。二是后天优秀于人,这是奋斗的过程,奋斗的实现方式就是学习,学习是人后天优秀于别人的唯一选择。先天优秀于人,后天奋斗的程度就小,先天平平的人要优秀于人奋斗的程度就大,但不管起点如何,人都想优秀于人,都需要学习。人要想实现“王者情结”都依赖于学习,所以,人类社会化学习动机的真正来源是人的“王者情结”,学习是人天生的、自发的、不需外力维持的自动行为。

3、人的“王者情结”的本质。人的“王者情结”是人的社会本能的自然反应,前面说过,人的社会本能是社会选择的结果,其实“社会选择”是“自然选择”的“变种”,它也适用于“自然选择”的法则,也就是适用于生物界普遍适用的 “优胜劣汰”法则,“王者情结”其实就是“优胜劣汰”法则的具体表现和需要。这里所说的“王”是特定环境下的“王”,从这个角度说“王”就是“优”的含义。正是人的“王者情结”使自主学习伴随人的一生,社会的发展才充满活力。

五、他主学习的动机来源

(一)他主学习的存在意义。

1、他主学习是人社会化的的起点。人的生物属性是与生俱来的,属本能的范畴。但人的社会属性却不是与生俱来的,需要后天的学习,社会化是人类个体成为社会成员的起码条件,刚出生的人类个体毫无社会化学习的自主能力,社会化的成长一开始需外部力量的“喂养”,这种喂养就是教育。他主学习是人的社会属性成长的起点,没有做为他主学习的教育,人的社会化是无法进行的,因此,他主学习是人类社会化的起点。

 2、他主学习是人社会化的手段。人的社会化是指人接受社会规范的过程,即指自然人或生物人成长为社会人的过程。社会化的最终结果,就是要培养出符合社会要求的社会成员,教育则是完成人社会化的手段。每个人必须经过教育才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准,这是社会交往的基础,是教育的本质所在。因此,他主学习是人社会化的手段。

(二)他主学习动机的来源有以下四种。

1、抚养人。抚养人主要是父母、祖父母、外祖父母等长辈对子女、孙子女、外孙子女等晚辈的抚育、教养。人出生后,一开始不具有身体和精神成长的自理能力,这就产生了外力抚养的需要,抚养人外力的干预就是必然,在这一阶段,一个人几乎都是在他主学习动机支配下生活的,没有抚养人的“他主”,一个人根本就不能度过他的婴幼儿期。

2、学校。人的婴幼儿期多是在家庭中度过的,在这之后就是进入幼儿园及学校学习了,幼儿园及学校的功能有两个,就是实现学生的社会化和专业化。社会化就是由自然人到社会人的转变过程,这是社会交往的基础。专业化则是指普通人在一定时期内,逐渐符合专业标准并获得相应专业地位的过程。社会化是人成为社会成员的过程,专业化则是掌握生存技能的过程。

国家是学校设立的主体,在基础教育阶段,不管是学习内容、学制长短、学习方式等都是既定内容,学生无选择的权利,因此,从动机角度看,学校无不体现对学生的他主。

3、社会中学校之外的其它社会组织。社会组织是为了实现特定的目标而有意识地组合起来的社会群体,如企业、政府、军队、医院、社会团体等等。一个人完成了学校的学习之后,就要进入社会中工作,就要加入这样或那样的社会组织,不同的组织会有不同的目标,在社会组织中,个人实现自己目标的前提是要接受所在组织组织目标的制约,这个过程是在组织的他主的控制中完成的。因此,社会组织是个人他主学习动机的重要来源。

4、社会交往中的重要他人。人的社会交往除了家人和社会组织之外还有社会中的他人,由于利益及关系的需要,每个人都需要与他人交往,个人与他人利益及关系的交换是在自主和他主的博弈中实现的,社会交往中的他人是他主学习动机的来源之一。

六、自主学习动机和他主学习动机的特点

1、一个人的学习动机是由自主学习动机和他主学习动机共同组成的,自主学习动机所占的比例越高,他主学习动机所占的比例就越低;反之,他主学习动机所占的比例越高,自主学习动机所占的比例就越小。但不管二者各自所占的比例如何,二者总的水平最高是1。

2、自主学习动机是个性的表现,他主学习动机是人社会性的表现。他主学习动机是社会对人的制约,是人社会化的表现,而自主学习动机没有外力的约束,充分显示了人的个性。人在自主学习状态下,主动性、积极性、创造性的水平会很高;而在他主学习状态下,人就表现出被动、消极、乏创造性,学生的厌学,就是他主的后果,自主学习的效率要高于他主学习的效率。

3、他主学习动机须转为自主学习动机才会起作用。自主学习动机和他主学习动机的关系其实就是内因和外因的关系,他主学习动机位于行为人之外,它不直接推动行为人的行为,行为人通过对他主学习动机的认同,使他主学习动机转化为自主学习动机,从而推动行为人的学习行动,没有行为人对他主学习动机的认同,他主学习动机不起作用。

4他主学习和自主学习都是客观存在的,都有存在的合理性。我们要强调的是,第一,他主学习是自主学习的基础,人的学习是从他主学习开始的,但他主学习要不断转向自主学习,它是一种过渡方式,这是对他主学习的定向。第二,他主学习不能成为学生学习的主导方式,而只能是一种辅助方式,这是对他主学习的定位;这样定位和定向是正确发挥自主学习价值和作用的前提,也是促进学生人性健康发展的保证。

5个体行为的动机越他主,其幸福感会越低、绩效越差;相反,个体行为的动机越自主,其幸福感水平就会越高、绩效也会越好。即他主学习动机对个体的积极发展有显著的负向预测作用,而自主学习动机对个体的积极发展具有显著的正向预测作用。同时,人长期处于他主学习状态,容易形成被动人格和过度社会化,使人缺失主动性、积极性和创造性。

七、动机转移在他主学习向自主学习转化中的作用

    从前面的分析可以看出,他主学习通过转化为自主学习才能起作用,这个转化过程叫动机转移,也就是说他主学习是通过动机转移的手段而起作用的。

动机转移是指同一学习动机在人类不同个体之间的传递。如教师要求学生学习的动机是通过动机转移实现的,对学生来说教师的动机就是学生他主学习动机,学生的动机就是自主学习动机。

(一)他主学习动机转移为自主学习动机的实现手段。

1、信仰认同转移。共同的信仰是价值观的完全认同,它是实现动机转移的极端手段。信仰相同的人,在其信仰范围内,能实现动机的替代,它是一种自愿、无偿的完全转移。

2、道义认同转移。在人们社会生活的交往中,道德是约束人的重要手段,一个人对别人的影响主要靠道义的认同实现,在道义认同过程中,人的动机就会实现人与人之间的传递,这种动机转移也是一种自愿、无偿的转移。

3、交易认同转移。它是指人们用商品与金钱的交换实现的最普遍、最常见的动机转移。如A想做的事,通过交易可转给B去做,交易意向一旦达成,就实现了A的动机向B的动机的转移。动机的交易转移是一种自愿的有偿转移。

4、强制认同转移。它是指采用强制手段实现的动机的转移。如军队首领对下属的指挥,监狱对服刑人员的管理,组织内部上级对下级的管理等。这种转移多数情况下转移效率也较高,是组织管理者对成员实现控制的主要手段。

(二)他主学习动机转移为自主学习动机的规律:在动机转移中,他主学习动机向自主学习动机转移率(学生认同率)越高,被转移对象的积极性就越高,其行动的效率就越高,效果就越好;反之,他主学习动机的转移率越低,被转移对象的积极性就越低,其行动的效率就越低,效果就越差。因此,教师在不能保证动机转移率为1的前提下,他主学习的效率常常低于自主学习。

(三)他主学习动机转移为自主学习动机的本质。自主学习动机实质是一种内因性动机,他主学习动机是一种外因性动机。因此,自主学习动机所引发的活动本身可以使人们得到某种满足,而且活动本身就是对活动者的一种奖励或报酬,不需外力推动,强度大,时间持续长;他主学习动机是由活动外部因素引起的,个体追逐的奖励来自动机活动的外部,他主学习动机持续时间短,往往带有一定的强制性。自主学习动机中的“内滋奖励”(体验到成功感和兴趣)比他主学习动机中的“外附奖励”(单纯为了表扬、金钱或物质利益)既经济又更富积极作用。一般情况下,他主学习动机的推动力量较小,持续作用的时间也较短。外在条件一旦“消失”,由此激发起来的他主学习动机也会很快失去作用。他主学习动机向自主学习动机的转移其实是低效的外因性动机向高效的内因性动机的转移过程,其效率的高低取决于他主学习动机向自主学习动机转移的比例。

八、教师在学生他主学习动机转移中的作用分析

1、教师与学生动机的定位。教师和学生有着共同的动机,学生的动机是掌握课程,教师的动机是帮助学生掌握课程,二者在这一点上是一致的。学生的动机是自主学习动机,教师的动机是学生的他主学习动机。

 2、教师动机的正转移。它是指教师把学生的他主学习动机转化为学生的自主学习动机的过程,学生的内因性学习动机就会增加,从而提高了学生学习的动机水平,增加了学生学习的积极性,这一过程是一个增效的过程,所以这种转移称动机的正转移。

3、教师动机的负转移。他主学习动机可转化为自主学习动机,同样,在一定条件下,学生的自主学习动机也可转化为他主学习动机,从而降低学生内因性动机的水平和学习效率,这就是动机的负转移。如教师给学生留作业,学生在认同的情况下就实现了教师动机的正转移,但如果教师对没完成作业的学生进行不当体罚,学生会感到自己在为教师完成作业,作业是教师对自己的“控制”,使作业回归他主状态,从而引起学生完成作业的内因性动机水平的降低,背离教师体罚学生的初衷。

4、衡量教师活动有效性的标准。教师活动的有效性以教师动机的有效转移为前提,如果教师进行了动机的正转移,教师的活动就是有效的;如果教师进行了无效的动机转移,教师的活动不管技巧多高都是无效劳动;如果教师的动机转移是负转移,教师的作用不但无效且为反效,它以降低学生学习积极性为代价,教师就背离了其职责。因此,教师活动有效性的标准首先是教师动机转移的有效性,其次是教师的教学技巧。教师的教学技巧不仅在于教书的水平高低,更在于激发学生自主学习动机的技巧,所以只有提高教师动机转移的有效性,才能充分调动学生内在学习的积极性。

九、教师如何实现高效的动机转移

1、用服务意识替代管理意识。教师是学生学习促进者的角色就是服务的意识,它以调动学生学习的积极性为出发点,促进学生他主学习动机的正向转移,从而提高了学生学习的效率。而管理以“控制”为手段,以“加工”为目的,是学生他主学习动机的强化,在管理前提下只能增加学生外因性动机,降低学生的内因性动机,从而降低学习效率,这与教育的本意相悖。

2、发现学生“亮点”,注重表扬。学生学习的动机是天生的、自发的、自动的,表扬是对学生积极性的肯定与奖励,是对学生内因性动机的激发,无疑能提高学生内因性动机的水平,提高学生的学习效率。

3、给予信任,把学习内容“承包”给学生。学习是学生自己的事,理应由学生完成,教师过多的“干预” 使教师成为学习过程的控制者,只能降低学生的自主性。再高明的“日工”管理者也不如三流的“包工”管理者更有效,这是因为包工基本实现发包方向承包者动机的100%的转移,而“日工”管理者没能实现管理者和工作者动机的完全一致,因而“日工”的低效是自然的事。

4、建立班级文化,使自立、自强成为信仰。以班训和校训为载体,经过长期诵读,强化学生自立、自强的价值观,形成班级文化,进而形成个人信仰,增加学生学习的自主动机。

十、他主学习和自主学习的适用范围

学校设置的课程分两类,一是社会化课程,二是专业化课程。基础教育学校的课程设置规则应是:社会化课程是必修课,社会化之外的专业内容应是学生的“必选”课。必修体现一种他主学习状态,而选修则体现自主学习状态。

(一)社会化课程适用于学校监督下的自主学习模式。

1、社会化的特性。首先,社会是所有人的社会,不是某个个人的社会,社会化的标准位于个人之外。其次,社会化是强制的准入过程。人要想在社会中生存首先要成为社会的成员,社会化是人成为社会成员的唯一途径,除此之外别无选择,这种唯一性决定了社会化的强制性。

2、社会化是学生的基本义务。理由有二:一是从义务的定义来看,在学生的社会化中,要达到“尊德、守法”的好公民标准,成为“好公民”是学生应尽的责任。二是从义务“他主”的本质特性来看,社会化从标准的“他定”到内容的强制性决定了社会化完全符合义务是“外力”对责任的约束。因此,社会化是学生应尽的基本义务。

3、社会化课程应是学校监督下的自主学习模式。学校监督的含义就是社会化课程的设置内容是“法定”的,是强制性的,是学生的必修课。但这并不能确认社会化课程的学习内容就适用于强制,从社会化的义务取向看,人的义务多是靠自觉完成的,只有在学生拒绝社会化的条件下才适用于强制,在学生对社会化课程认同的条件下,社会化课程完全可以实现学生自觉、自主的完成,比学校强制完成效果和效率会更好。因此,社会化课程适用于学校监督下的自主学习模式

(二)学生的专业化课程适用于学校服务前提下的自主学习。

1、专业化的特性。首先,专业化是人能动、主动性的表现。一个人成就大小不取决于人的社会化程度,而是取决于一个人专业化程度高低,一些伟人的专业(行政专业)能动性甚至可以大到改变整个社会进程的程度,正是人的能动行为推动了社会与历史的前进。其次,专业化不是社会的强制“规定动作”,而是个人“自选动作”,社会为所有人的专业化提供平台,个人可根据自己的需要选择或创造专业位置。

2、专业化是学生的基本权利。理由有二:一是学生的专业化是学生的人身自由,是学生学习自由权的体现。二是从权利的特性来看,权利是“内力”对利益的“掌控”,是“自主”行为。以此衡量学生的专业化,从其特性来看,其内容的“自主”或“自选”完全符合权利的特性,因此,专业化是学生应享有的基本权利。

3、学生的专业化课程适用于学校服务前提下的自主学习。学生的专业化既然是学生的权利,学生的专业课程设置就应是选修课,如果必修就不是学生的权利而是学生的义务。学生专业化课程的选修保证了学生学习动机的自主性,学生动机的自主同样也实现了学生学习过程和学习结论的自主。在学生学习过程的完全自主中,学生会释放巨大的学习潜力,学习效果和效率远优于他主学习。

十一、现行教育的定位偏差及解决方案

(一)现行教育的定位偏差。反观现行教育,以管理为前提的班级授课模式是现行教育的主基调,管理的前提说明了课程学习的强制性和无选择性,这无不体现现行教育从体制上选择了低效和落后的他主学习模式,而把高效和先进的自主学习模式排除在体制之外,虽然现行教育在口头上提倡自主学习,但课程设置的强制性和无选择性却促成现行教育对他主学习的“坚守”,使自主学习成为伪命题,这是教育的一大悲哀。

(二)如何改变教育的定位偏差。绝对的自主学习在学校条件下是无法实现的,在学校前提下,只有相对的自主学习,也就是学校和教师他主学习目标,学生自主学习过程和学习结论。改变现行教育的定位偏差的途径就一条,用服务前提的班级学习制取代以管理为前提的班级授课制,班级学习制是以学生学习为主体的班级学习制度,下边是对班级学习制的理论推测。假设某学习内容能在一学时完成,其时间(按50分钟)分配如下:

1、激发学生的求知欲,下达学生的学习目标(约占5分钟)。学生正式学习前,教师利用5分钟的时间说明学习内容的重要意义,从情感上调动学生学习的积极性,同时以大屏幕或小黑板等方式把学习目标(要解决的问题)一一呈现给学生。

2、学生以自为的方式完成学习目标(约占30分钟)。在这30分钟内,学生的自为方式可包括自学、寻求教师帮助、讨论、小组合作等方式完成学习目标,这时教师的作用由“控制式”的讲授变为“帮助式”的辅导,教师除帮助学生答疑外,还要掌握全班学生的学习目标的达成情况,做到“因才施导”。

3、教师对学生学习目标的达成情况进行梳理(约占10分钟)。教师根据在前30分钟的辅导中学生的学习目标达成情况的了解,对学生学习目标的达成情况及学习目标的结论进行总结,告知学生本课应达成的目标和学生达成情况的不足。

4、学生讨论提高(约占5分钟)。教师总结完成后,继续发动学生对各自的学习目标的达成情况进行总结和升华,以使学生达成共识或提出自己新的见解,实现继承与创新的统一,同时,对未完成学习目标的学生布置课下继续解决。

上述是对一个学时内能解决的内容的假定,对于需多个学时解决的内容,教师可参照上述的时间分配,按实际情况分配各部分的时长。班级学习制的优点在于:最大限度的减少了教师的他主状态,最大限度的尊重了学生的个性差异,增加了学生自主学习的成份,教师做到了“因才施导”,其学习效果定优于班级授课制。

总之,他主学习是一种低效和落后的学习模式,以班级学习制为代表的自主学习模式是高效和先进的学习模式,班级学习制必将取代班级授课制,使相对自主学习成为学校教育的主基调。

参考文献:

[1]牛其刚.改变学习方式是破解减负难题的关键[J] 教育实践与研究A,2014(3)

 

 

 


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