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班主任如何抓住开学时段树立良好班风

对于班主任来说,接手新班如家常便饭,而学生则会用好奇的眼光、试探的心态与新班主任接触。

 

□ 龙岗区南湾街道下李朗小学 林运红

对于班主任来说,接手新班如家常便饭,而学生则会用好奇的眼光、试探的心态与新班主任接触。开学初,面对一群不熟悉的学生,面对一堆繁琐的杂事,新上任的你会给学生留下怎样的印象?又有什么办法能迅速赢得学生的认可与尊敬?有经验的班主任都知道,抓住开学这段时间快速树立良好班风,显得尤为关键。

情景再现

全班来“找茬”

开学的前一天,学校组织学生提前到校报名注册。送走了一批六年级的孩子,我又接手了新的班级——五年级二班。

走进教室,看到一张张新面孔,我轻车熟路地开始安排工作:组织一些学生进行教室卫生打扫;一些学生领书和发书;一些学生负责检查和收齐假期作业……因彼此并不认识,所有的事情只能让学生自愿参与,不少同学很积极,也有一些学生更愿意坐在自己位置上闲聊。此时的我虽然忙得不可开交,却不时地用眼角余光关注着每个学生的一举一动。

一节课很快过去了,肮脏的教室在同学们的努力下逐渐变得干净整洁,我和他们也慢慢熟悉起来。“消毒灯没擦。”不知是谁说了一声。一向负责擦消毒灯的大个子辉马上主动搬起桌子去干活了。课桌间的过道很窄,辉个子大,体型也有些胖,搬动时显得有些滑稽。

“哈哈哈……”一直在闲聊的超立刻笑起来。笑声打破了吵闹声,同学们纷纷把目光聚焦在我身上,想看看新班主任如何处理这件事。我先伸出大拇指,为辉点赞,并点头示意他去干完手上的活。等他擦完消毒灯,我转向超,用严厉的眼神看了他一眼,又用和蔼的语气问:“超,你来学校这么长时间了,请问你为班上做了什么?”

他摇摇头。

“不错,你有自我认识能力。现在,请你观察我们班,你觉得还能为班级做点什么?”

他四处看了看,还是摇了摇头。

接下来,我把话题转向全班同学:“请同学们认真观察。如果你觉得班级哪个地方还不干净,不整洁,需要你出一份力,请用行动告诉大家。”教室里变得特别安静,学生们都四处张望着。时间悄悄地过去了几分钟,还没有学生发现问题,大家都用不解的眼神看着我。

我又说:“再仔细瞧瞧。”话音刚落,有个男孩突然发现同桌没来,凳子还反扣在桌子上。他马上主动把凳子放了下来。这个举动起到了示范作用,几张反扣在桌子上的凳子很快都被放好了。我用热烈的掌声表扬了这些善于观察的孩子。

“还有发现吗?”不一会,一个男孩走到教室前面,把乱放的队旗放回了门后……就这样,同学们的发现越来越多,主动性也越来越强,教室变得窗明几净。

借此机会,我给学生讲了“招聘与扫把”的真实生活故事。在人才济济的招聘会中,只有愿意弯腰扶起扫把的那个人面试成功,原因在于他心中有他人,愿意为他人着想。而我们作为班级的一份子,也要做个有心人,班级的每一个角落都应该活在我们心中,用实际行动去改变班级。

事实证明,这件小事的处理和引导发挥了大作用。接下来的日子里,许多孩子都能主动地为班级服务,一股“我为人人”的班风被点燃,这让我很欣慰。

分析解答

良好班风从细节抓起

学会观察

观察学生是班主任了解学生的一种常用方法。接手新班,班主任的首要任务就是要学会观察学生的一举一动。通过这些行为,你就能发现许多问题:学生们是否主动参与班级事务;他们的动手能力强不强;同学之间的关系是否和睦;从某件事中你还能发现原有班级的班风……你所观察到的这些现象,都将成为今后管理班级的第一手材料。

抓住细节

“情景再现”中辉同学的主动和超同学的大笑形成了鲜明对比。此事如果草率处理,就会助长班级的歪风邪气。为避免滋生不良班风,班主任就不应放过这个教育的契机,从一件小事、一个细节出发引导全班学生树立正确认识,为培养良好班风埋下伏笔。

正面引导

这件事如果用简单的批评说教方式进行处理的话,不会让超同学深刻地意识到自己是班级中的一员,要为班级服务,也无法在班级起到引导教育作用。因此,我采用正面引导的方式,给超一个自我认识的机会,表面上看似在班级环境中找不足,实际是引导全班学生主动为班级做事,提高全班学生的自主性和服务意识。

策略引导

三大意识保障良好班风形成

树立正确的班级意识

良好的班风要靠正确的舆论支撑,也就是说班级的每一位学生都要有正确的意识才能形成良好的班风。班主任可以通过提高学生的团体意识、竞争意识、主人翁意识、服务意识、自主管理意识等,来促进良好班风的形成。其中,树立学生的班级服务意识和自主管理意识是良好班风形成的关键。

培养班级服务意识

现在的学生衣来伸手、饭来张口,在他们的潜意识里往往只有“人人为我”,没有“我为人人”。因此,我们在班级管理中要把加强培养学生的服务意识放在首位,要让每个学生从学会服务他人、服务班级做起。班主任可采用“放大镜”的方法,经常在班上表扬主动参与做事、乐于帮助他人的学生,增强服务者的荣誉感;还可以开展“每日一发现”活动:给学生布置作业,每日记录身边同学服务他人的人和事,第二天在班上进行分享,让学生学会用发现美的眼光观察生活中的人和事。这个过程,既能让服务者得到他人的认可和尊重,又能给发现者起到启迪示范作用,从而扩大全班学生的服务欲望和意识。

培养自主管理意识

小学班主任很容易成为“班级保姆”,总是觉得学生还小,不能管理好自己,事事不放心。这种做法不但老师累,学生也永远成长不了。如何培养学生的自主管理意识?班主任可以让学生参与制定班规,激发自主意识。实行值日班长轮换制,每个学生都有机会当班长,并且管理班级的所有事务。如果当天的值日班长责任心不强,做事不认真,那就不能让他轻松卸任,还得继续当好值日班长。学生在完成值日班长工作中,不断地发现对与错,管理他人的同时也提高了自我管理能力。此外,还可以实行小组积分制,激发团体自我管理意识,最终将班集体的教育要求内化成学生的自觉行为和习惯。

延伸

班主任要制定有效的班规

俗话说得好:“无规矩不成方圆。”制定班规是班级管理的有效手段。那么,怎样制定班规才能做到有效呢?首先班规制定的时间不能过早,它应该建立在老师对学生有了较深入的了解之上。我认为,至少要有两个星期的时间缓冲。这样老师可以根据学生和班级情况,进行有针对性的规划。

其次,班规制定要民主化。班规的制定不能是老师一人说了算,学生才是遵守班规的主人。因此,要把参与权交还给学生,每一条班规的制定都要通过班级全体成员约定通过。这样制定出来的班规,才能让学生心服口服,并且愿意执行。

最后,班规的落实要责任到位。每一条班规的执行、监督都要有专人自愿负责,做到人人有事干,事事有人管。

已形成的班规,也不是一成不变的,它可以根据班级的实际情况,在实施一段时间后进行调整,做到更人性化、可行化。

 


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