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冯越第一次尝试由学生讲解并演示实验的微课

原本只是像上次一样录制由学生演示实验视频,就在录制前一天,突然萌生了不如让学生讲一个小知识点,然后通过实验探究得出结论。这也是受了上次专家的点播,学生参与讲课,更能培养学生的核心素养、创新意识。

于是我立即选人,考虑到微课应让更多的孩子参与其中乐在其中,前面已经参与拍摄的同学我没有考虑,我在几个平时不爱说话的同学里挑了四名参与此次录制。

其实也是有些担心会失败,因为以前从未让高一学生讲课,又选的是偏内向的学生。当我把脚本说给他们,几个孩子欣然接受角色任务,我有信心了。要求他们把台词写好并背过。

第二天,我分了两个时段用手机拍摄,先是在教室拍两个学生的对话与讲解。中午和另外两个学生去实验室拍事先准备好的实验。

 

 

对话拍摄非常顺利,男同学早早把讲解词背的滚瓜烂熟,我提前给他讲的教态、语言等方面他都注意了,领悟很好,发挥不错。

中午两个不算太复杂的实验拍摄却耗费了一个多小时,第一个女孩太胆怯,做实验紧张手抖,台词不是说的快就是说错了,一个钠与水的反应拍了三四遍,当她做镁和水反应需要震荡试管操作,竟然不会抖手腕,整个胳膊肘都在晃。我鼓励她别紧张,她很抱歉对我不停说自己很笨,我耐心教她抖手腕,终于学会了,做了一遍后也熟练了,后面就顺利了。另一个女孩演示镁铝分别和盐酸反应也拍了三遍才满意。两个孩子和我终于舒了一口气,我不失时机表扬了她们并告诉她们企及完美的过程中人就成长了。

因为有了前面软件应用的经验,晚上使用“爱剪辑”很快就拼接好所有视频,并插了适当图片、总结、标注及音效。

视频产生后又用CS录屏软件截掉前后“爱剪辑”广告标示。

彻底完工后欣赏了几遍,满意之处在于,微课设计巧妙,让学生通过实验得出结论,更能培养学生自主探究能力。而且让学生讲课更能发挥学生主体作用。从关注三维目标到追求学科核心素养落地。杭州师范大学教授张华曾说,要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决,发展学生的核心素养。在此过程中,一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具,其目的是产生学生自己的思想和理解。让师生的个人知识与学科知识的对话、互动,成为学生核心素养生成的过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”。

有几个瑕疵一定要注意:封面和封底图片未能完全覆盖白屏,右侧露了一个白边;“镁”标注挡住了右边试管里的铝;两个学生演示实验开头配合语音应显示实验名称的字幕;方程式生成符号有两个是两个“=”。


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